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  • 《單元主題學習:課改突破口》
  • 發布人: 發布日期:2019-09-10



單元主題學習:課改突破口
中國教育報記者 魏海政


“隨著自主合作學習課堂改革的推進,我們卻遇到了新的‘苦惱’:課堂開放后,學生的學習效率沒有明顯提升;較改革之初,部分學生學習熱情開始下降;教師缺乏引領,課堂學習深度不足。很多老師甚至開始懷疑學校的課堂改革,想打‘退堂鼓’。”近日,山東二七一教育集團總校長趙豐平告訴記者,該集團旗下學校昌樂二中從2006年開始,就針對課堂教學過度關注知識傳授、忽視教學過程育人的問題,決心改變課堂上教師獨占課堂、學生被動學習的狀況,步入促進學生自主學習的深度變革之路。

然而,隨著改革的推進,到了2008年,新的問題隨之出現。這也促使當時的昌樂二中開始重新審視和不斷反思改進。十余年來,該校研制了學科學習設計與指導等學生自主學習指南,也形成了以“任務驅動、情境體驗、真實探究”為基本要求的單元主題學習課堂教學改革經驗,有效促進了核心素養的落地。

今年3月,教育部課程教材研究所、基礎教育課程教材發展中心在山東二七一教育集團召開了“首屆實驗區課程教學改革研討會”,重點推介了山東二七一教育集團“深入課程研究,落實立德樹人根本任務”的經驗做法。

求變:問題倒逼課堂育人機制變革

事實上,早在2004年,昌樂二中就因教學成績優異,教學管理經驗得到濰坊市高中教學工作現場會的重點推介。趙豐平回想當時的情景時說:“高分數背后是沉重學習負擔對學生精力和體力的雙重壓榨,是教師機械灌輸對學生學習興趣的消磨。學生疲憊不堪,學習毫無主動性可言,教師職業倦怠情緒蔓延,幸福指數低。

正是這種危機感和憂患意識,推動了學校教學改革的進一步深入。其時,昌樂二中已實施分組合作、自主探究的課堂教學方式,倡導在課堂時間分配方面,20%的時間學生自主學習,70%的時間小組合作學習,10%的時間教師引領;在學習內容方面,20%的知識通過學生自學掌握,70%的知識通過學生合作學習掌握,10%的知識通過教師引領進而使學生掌握。這種“二七一教育課堂模式”,也是二七一教育集團名字的由來。

2008年,學生自主合作學習發展遇到了“瓶頸”:學習效率沒有明顯提升,學生學習熱情開始下降。隨后,二七一教育集團不斷加強學科組建設,幫助教師提升專業素養,通過價值觀的引領和教研組集體研討等,全面挖掘課堂學習內容、學習方式、學習環節等方面的育人點。

“在此基礎上,隨著近年來核心素養理念的提出和明確,我們又結合學生發展核心素養,確定了指向育人的課堂基本流程,即個人自學、自主探究,教師引領、二次探究,小組合作學習以及展示點評。并對課堂育人范式進行了系統優化,初步構建起了學校的學科育人體系。”趙豐平說。

二七一教育集團關于課堂育人范式的系統優化,主要是用“項目管理”來推進課堂建設,實施問題化教學,創建師生學習共同體,建立導師制,建構課堂評價體系,以“傾聽、表述、質疑、思辨、協商、擔當”六個要素,實施學生自評、小組互評、教師評價,推進教學改革。

以課堂改革為契機,倒逼教師專業發展,也進一步引發了二七一教育集團以核心素養引領學科育人體系的建構,從而催生了課堂教學中學科學習設計與指導的創新實踐。

創生:師生共研學科學習設計

學科核心素養體系的建設,如何真正達到以生為本,實現課堂教學育人呢?

重點打造學習共同體,即是二七一教育集團實施問題化教學的重要舉措之一。趙豐平說:“基于核心素養進行問題設計,全面了解學生的認知水平和發展需要,立足學生實際,設計一個核心探究問題,并突出問題的‘四化’,即:知識問題化,問題生活化,生活情境化,情境活動化。

這樣的教學改革,不再是按課時的碎片化形式安排教學,而是單元主題學習。而學習共同體的建設和學科學習任務單的設計與應用,則成為二七一教育集團國家課程的落地方案,也成為學科核心素養的具體體現。

比如,在《也無風雨也無晴——蘇軾》的專題教學中,設計主題為“為了紀念蘇軾,擬籌建一處紀念館,請學生參與到紀念館的籌建當中”。學習任務如下:

1.初入紀念館,迎面而來的是蘇軾的畫像和生平簡介并配有蘇軾行跡圖,請你為此處設計一處行跡圖。要求:在相關地點標明重大事件或著名作品。

2.紀念館中全方位展現蘇軾的代表作品,并要對每篇作品配有相關評論,請你任選一篇詩或詞寫一段評論。要求:抓住關鍵語句和意象分析出作品的思想內涵。

3.為紀念館選址并陳述理由。要求:通過對比分析突出選址的必然性。

4.為紀念館展廳撰寫前言和寄語。要求:前言側重客觀評價,寄語側重時代意義。

5.以“從蘇軾走向蘇東坡”為主題為紀念館撰寫對聯。要求:上聯體現“蘇軾”特點,下聯體現“東坡”特點。

“這樣的學習設計與指導,主要從學生‘學’的角度,思考和設計學生的學習內容和學習活動,打破了傳統意義上的知識模塊單元,重構了以學生學習為出發點的學習單元,突出了整體性、過程性和拓展性,注重學習過程,創設了多種類型的生活化情境,提供了豐富的學科認知背景,更大地激發了學生自主學習的內驅力。”趙豐平說。

目前,這樣的學習設計與指導,已突破年級界限,進行分學段的課程研究與實施,每個學科都創編了較為完善的《二七一教育學科學習設計與指導》文本,并將社會生活知識、師生學習經驗一起納入課程。以此為基礎,開始進一步開展“普通中小學十二年課程一體化整合的研究”課題研究。

升級:在單元主題教學中落實核心素養

經過十余年的探索實踐,目前二七一教育集團的課堂已基本實現了學習方式的改變,學生能夠積極自主學習、合作學習、探究學習。但是課堂教學也還存在一些痼疾。趙豐平舉例說:“例如:課堂碎片化的問題,教師講得太多的問題,帶領學生假探究的問題。

如何解決這些問題,跨越課堂品質進一步提升的臨界點?

二七一教育集團通過大膽改革探索,逐漸推出了基于學習目標設計的單元主題學習,其基本要求是“任務驅動,情境體驗,真實探究”,以任務為驅動,師生共創“學習任務單”;學生自主設計學習步驟,將核心探究問題融入實際生活情境讓學生體驗;讓學生真實探究,實現學習的個性化、自主性。

“嗨,一起走起來!”65千米遠足拉練校本課程,原本是一項令學生終生難忘的校本課程。行程通常需要走13個小時左右。一個年級2000多名師生,要穿越公路、田野、水庫、山嶺,其中的挑戰可想而知。而在語文單元主題學習的“社會參與”中,就把這項活動課程拿來作為單元主題學習的情境載體,設計學習任務——制定65千米遠足拉練策劃書。

“在內容上,我們安排了多種實用類文本的閱讀,讓學生采訪學長學姐,觀看往年拉練視頻,閱讀教師、學生、家長寫的遠足感悟,進行書面表達、口頭交流;在學習形式上,有自主學習、合作學習。學生在真實情境中提高應用性閱讀和表達能力,參與度高、興趣大。”二七一教育集團語文學科主任田愛英說。

類似這樣的單元主題學習、單元整體學習,已在各個學科普遍開展,取得了良好效果。單元主題學習,強調的是學習過程、認知內化和實踐生成。“任務驅動”的核心是“驅動”,變“要我學”到“我要學”;“情境體驗”的核心是“體驗”,從“關注知識”到“關注人”;“真實探究”的核心是“真實”,讓真實學習在每個孩子身上發生。